Какие проявления могут быть у нарушения ориентировочной части действий?

Инструкция:
Нарушение ориентировочной части действий относится к патологиям, связанным с нарушением способности человека ориентироваться во времени и пространстве и планировать свои действия. Это может быть вызвано различными причинами, включая поражения мозга, аутизм, общие нарушения развития и другие факторы.

Проявления нарушения ориентировочной части действий могут быть разнообразными и зависят от конкретной патологии. Однако, некоторые общие проявления включают:

1. Затруднения с планированием и организацией действий. Человек может сталкиваться с проблемами в создании пошагового плана действий и его последовательным выполнением.

2. Проблемы с определением важности и приоритетности задач. Человек может испытывать трудности в определении, что нужно сделать в первую очередь или в какой последовательности.

3. Затруднения с пониманием времени и последовательности событий. Человек может испытывать трудности с ориентацией во времени, путать последовательность событий или забывать важные сроки и даты.

4. Проблемы с планированием длительных проектов или сокращенными сроками. Человек может испытывать трудности с распределением времени и неэффективно использовать его для выполнения задач.

5. Затруднения с адаптацией к изменениям в планах и гибкость мышления. Человек может испытывать стресс и трудности при изменении плана или неожиданных обстоятельствах.

Пример использования:
Ученик может проявить нарушение ориентировочной части действий, если у него возникнут трудности с составлением плана действий по выполнению домашнего задания. Он может затрудняться с определением важности задач, планированием последовательности выполнения и адаптацией к изменениям, например, если его планы оказываются нарушены из-за неожиданной задержки.

Совет:* *
Если ученик сталкивается с нарушением ориентировочной части действий, важно предоставить ему ясные и структурированные инструкции для выполнения задач. Организуйте его рабочее пространство таким образом, чтобы у него была возможность видеть и планировать свои действия. Также полезно учить ученика использовать различные стратегии планирования и управления временем, такие как создание списка дел или использование календарей.

Упражнение:**
Попросите ученика составить пошаговый план выполнения домашнего задания по любому предмету. Посмотрите, как они устанавливают приоритеты и организуют свои действия. После этого обратите внимание на возможные трудности, которые они могут испытывать в планировании и создании последовательности задач.